分級(jí)閱讀究竟是什么？分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)又是如何制定的?靈活應(yīng)變的分級(jí)閱讀才有意義?。?！

高考是一個(gè)是一場(chǎng)千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的戰(zhàn)役。面對(duì)高考，考生總是有很多困惑，什么時(shí)候開(kāi)始報(bào)名？高考體檢對(duì)報(bào)考專業(yè)有什么影響？什么時(shí)候填報(bào)志愿？怎么填報(bào)志愿？等等，為了幫助考生解惑，大學(xué)路整理了分級(jí)閱讀究竟是什么？分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)又是如何制定的?靈活應(yīng)變的分級(jí)閱讀才有意義?。?！相關(guān)信息，供考生參考，一起來(lái)看一下吧

　　在圖書館，書店里，都會(huì)有明顯的標(biāo)志告訴家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子選擇適合兒童閱讀的年齡段的書籍。但是，除了這些年齡段的選書指導(dǎo)，我們常聽(tīng)到的分級(jí)閱讀究竟是什么?在有關(guān)兒童的閱讀和教育中，需不需要全面推行分級(jí)閱讀?分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)又該如何制定?

　　在剛剛閉幕的第七屆江蘇書展上，京、滬、江、浙全民閱讀辦共同發(fā)布《中國(guó)分級(jí)閱讀蘇州宣言》，提出根據(jù)國(guó)情自主打造中國(guó)兒童和青少年分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)體系，讓分級(jí)閱讀助力少兒健康成長(zhǎng)。

　　少兒閱讀不再“盲人摸象”

　　“我兒子今年4歲，一直想給他*點(diǎn)少兒讀物，培養(yǎng)他的閱讀興趣和閱讀能力，但我轉(zhuǎn)了幾圈都沒(méi)找到合適的圖書?！痹诮K書展精品圖書*平臺(tái)前，正在為兒子選書的劉藝寧告訴記者，現(xiàn)在的少兒讀物種類太多，分類太雜，實(shí)在不知道4歲的孩子應(yīng)該讀什么書。

　　數(shù)據(jù)顯示，2016年國(guó)內(nèi)圖書市場(chǎng)上針對(duì)少兒的圖書多達(dá)15.28萬(wàn)種，市場(chǎng)占比超過(guò)23.5%，書目品類繁雜，讓人眼花繚亂。如何選擇適合自家孩子閱讀的書籍，普遍困擾著家長(zhǎng)。為了解決這一難題，7月13日，在國(guó)家新聞出版廣電總局的指導(dǎo)下，京、滬、江、浙全民閱讀辦聯(lián)合發(fā)布《中國(guó)分級(jí)閱讀蘇州宣言》，再次強(qiáng)調(diào)“分級(jí)閱讀”概念，提出通過(guò)建立符合中國(guó)國(guó)情、適宜中國(guó)兒童與青少年的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)體系，引導(dǎo)少兒科學(xué)閱讀、智慧閱讀。

　　“所謂‘分級(jí)閱讀’，其實(shí)就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書?！敝袊?guó)科學(xué)技術(shù)出版社副總編胡萍認(rèn)為，推行分級(jí)閱讀，在童書上標(biāo)明兒童閱讀適合的年齡，或者提供分級(jí)閱讀書目，能讓家長(zhǎng)和孩子在面對(duì)琳瑯滿目的圖書時(shí)不再手足無(wú)措，方便他們更好地選擇。

　　童書分級(jí)爭(zhēng)議仍存

　　“分級(jí)閱讀是一個(gè)很科學(xué)的觀點(diǎn)，是針對(duì)孩子在不同年齡段身體、智力、知識(shí)的不同情況而提出的?！眹?guó)家新聞出版廣電總局原副局長(zhǎng)、中國(guó)出版協(xié)會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)鄔書林表示，不同孩子在不同的年齡階段，其閱讀能力與閱讀需求各不相同，符合孩子年齡心智特點(diǎn)的圖書，才會(huì)讓孩子的閱讀更加有效。

　　中國(guó)國(guó)家圖書館少年館館長(zhǎng)王志庚也認(rèn)為，成人在為孩子提供閱讀服務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)讓少兒和書對(duì)等地聯(lián)系起來(lái)，在合適的階段推薦合適的內(nèi)容?！斑x對(duì)了分級(jí)，能夠有效促進(jìn)孩子閱讀水平和理解能力的提升;勉強(qiáng)讓孩子讀不適合本年齡段的童書，孩子不能理解內(nèi)容的話，則可能會(huì)挫傷其閱讀的積極性。”

　　分級(jí)閱讀的好處顯而易見(jiàn)，但也有不少人認(rèn)為，閱讀是一種個(gè)人體驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化反而會(huì)扼殺孩子的閱讀積極性。

　　“在閱讀上給孩子設(shè)限并不是一個(gè)好主意，不如放手讓孩子自己去選擇喜歡的讀物?！痹趫D書館工作的彭琳告訴記者，她的兒子自幼對(duì)心理學(xué)感興趣，小學(xué)時(shí)就開(kāi)始讀心理學(xué)方面的專著，現(xiàn)在是北京大學(xué)心理學(xué)的博士生?！懊總€(gè)孩子的接受能力不同，不能讓統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)限制了孩子的發(fā)展?！?/p>

　　對(duì)此，胡萍認(rèn)為，分級(jí)閱讀應(yīng)該是一種參考、一種選擇書目的依據(jù)，而不是硬性標(biāo)準(zhǔn)?！胺旨?jí)也好，不分級(jí)也罷，其最終目的都是為了讓孩子學(xué)會(huì)閱讀，享受閱讀?！?/p>

　　分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)扎根“中國(guó)土壤”

　　據(jù)了解，我國(guó)目前采用的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是從西方國(guó)家借鑒而來(lái)，多按年齡籠統(tǒng)分級(jí)，以0~12歲的孩子為閱讀主體，分別給出0~3歲、3~6歲、6~8歲、8~12歲這四個(gè)年齡段兒童的閱讀推薦書目?！胺旨?jí)標(biāo)準(zhǔn)是分級(jí)閱讀的關(guān)鍵?！敝麅和膶W(xué)作家、出版人白冰告訴記者，這種基于對(duì)兒童讀者年齡的分級(jí)簡(jiǎn)單而粗淺，帶有很大的主觀色彩，不是以兒童閱讀能力為基準(zhǔn)的科學(xué)的分級(jí)。

　　對(duì)此，白冰認(rèn)為，閱讀涉及心理、認(rèn)知、教育評(píng)估等諸多學(xué)科，由于語(yǔ)言和文化的差異，不能簡(jiǎn)單移植國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)的分級(jí)閱讀體系要基于中文的研究。因此，制定符合中國(guó)國(guó)情的中國(guó)版分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，是專家學(xué)者面臨的核心問(wèn)題。

　　“一個(gè)人的閱讀能力與年齡無(wú)關(guān)，真正的分級(jí)閱讀一方面是對(duì)閱讀的內(nèi)容做分級(jí)，另外一方面是對(duì)閱讀的能力進(jìn)行分級(jí)，兩者之間相互關(guān)聯(lián)?！睈偤媒逃麻L(zhǎng)徐小健提倡按照孩子的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力來(lái)分級(jí)，兒童通過(guò)測(cè)評(píng)以后，再推薦與其閱讀能力相匹配的閱讀內(nèi)容，同時(shí)智能安排進(jìn)階的閱讀內(nèi)容。

　　據(jù)悉，目前不少電商平臺(tái)憑借其大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)對(duì)分級(jí)閱讀進(jìn)行了有益探索。以京東商城為例，其推出的“陪伴計(jì)劃”就是基于育有孩子的家庭，將童書貼上近百種標(biāo)簽，以年齡和性別維度將用戶、商品、內(nèi)容精準(zhǔn)匹配。

　　“分級(jí)閱讀應(yīng)該是閱讀上的‘拐杖’，當(dāng)你掌握的時(shí)候就可以丟掉了，所以分級(jí)閱讀不是按部就班的，應(yīng)是靈活應(yīng)變的?！焙颊J(rèn)為，將合適的書在合適的時(shí)間以合適的方式傳遞到少兒手中，讓不喜歡閱讀的孩子喜歡上閱讀，讓不會(huì)閱讀的孩子學(xué)會(huì)閱讀，讓閱讀有困難的孩子跨越閱讀障礙，才是分級(jí)閱讀的意義之所在。

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